PEDAGOGIA
Paidos: niño
PEDAGOGO
Aguein:
Conducir, guiar, dirigir, llevar
La
pedagogía aparece a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, la cual hacia
parte de la filosofía. Es Juan Amós Comenio quien con su obra La Gran Didáctica
(1632) empieza a abrirle paso.
Actualmente
se considera como “El Saber” necesario que debe tener un maestro con el fin de
orientar adecuadamente la formación de los estudiantes. Dicho “Saber
Pedagógico” permite al docente reflexionar constantemente acerca de su práctica
pedagógica y evaluar su desempeño profesional. También podemos considerar la
pedagogía como la “reflexión sistemática sobre el quehacer educativo a fin de
establecer el modo como se ha de realizar concretamente este y así orientar el
deber ser de la educación. Lo cual indica que la pedagogía debe mirarse desde
tres dimensiones:
- Dimensión Teórica:
Corresponde al “deber ser”
- Dimensión practica:
Esta referida al quehacer educativo
- Dimensión investigativa:
Implica la reflexión Crítica.
CORRIENTES DE LA PEDAGOGIA
1 La corriente de la pedagogía
tradicional que aparece en el siglo XVII. Estaba orientada teóricamente hacia
la orientación moral de cada individuo. En ella no existe ningún vínculo entre
la teoría y la realidad; la enseñanza es
dogmatica, siendo el maestro el centro del proceso educativo, poseedor de toda
la verdad por tal motivo los conocimientos se adquirían por repetición y
memorización, utilizando el castigo como el mejor refuerzo para el aprendizaje.
Dicha corriente llega a Colombia con Juan Bautista la Sallé y su congregación
de hermanos Cristianos
2
La corriente de la pedagogía nueva o activa nace a finales del siglo XIX como
resultado de la inoperancia de la
escuela tradicional y se desarrolla plenamente en el siglo XX. Está orientada
hacia el reconocimiento del ser humano y su desarrollo mediante la experiencia,
la libertad y el autogobierno. En ella se articula teoría y práctica partiendo
del principio: Una escuela para la vida. Donde la enseñanza parte de las
necesidades, intereses y motivaciones del niño. Convirtiéndose el maestro en un guía del trabajo del niño y
del grupo.
En
Colombia fue implementada por el pedagogo Agustín Nieto Caballero fundador del
Gimnasio Moderno.
PEDAGOGOS CLASICOS
JUAN AMOS COMENIO
Nació
en 1592 en Moravia (República Checa). Fue el primero en reconocer la pedagogía
como ciencia independiente y la llamo didáctica. Entre sus obras más
importantes esta: “La Didáctica Magna” donde trata tres aspectos fundamentales:
el niño, el maestro y la escuela; y el “Orbis Pictus” o “Mundo Ilustrado” En el
cual orienta el método de educación hacia el desarrollo de la voluntad, el
intelecto y la memoria.
JUAN JACOBO ROUSSEAU
Nació
en Ginebra (Suiza) en 1712. Es autor de una doctrina por la cual piensa que el
hombre nace bueno pero que la sociedad lo corrompe. Su aporte a la pedagogía
estuvo fundamentalmente en concebir al niño como un ser diferente del adulto.
El propósito de la educación debe ser enseñar a vivir. Sus obras importantes
son: El contrato Social Y Emilio o de la educación.
JUAN ENRIQUE PESTALOZZI
Nació
en Zurich (Suiza) en 1746. Fundamento su concepto de educación en valores como
el respeto y el amor. Fue Gran defensor de la democracia y del derecho a la
educación para el pueblo. Sus ideas llegan a Colombia en 1845 infundidas por
Don José María Triana a la Escuela Normal Lancasteriana de Bogotá. Su Obra más importante es: Cómo Gertrudis
enseña a sus hijos.
INVESTIGACION
¿Qué es investigar?
Hay
varios conceptos acerca de lo que significa la investigación científica. Entre
ellos el que da el Webster’s International Dictionary: “es una indagación o
examen cuidadoso o critico en la búsqueda de hechos o principios; una diligente
pesquisa para averiguar algo” De acuerdo con esta definición el profesor Mario
Tamayo expresa que la investigación no es solo la búsqueda de la verdad, sino
que en realidad es un método de
pensamiento crítico. Ander Egg la define como “un procedimiento reflexivo,
sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano”.
¿Cómo se diseña un proyecto de investigación?
Existen
diversos modelos, este es solamente una opción:
1. Se
concibe la idea a investigar. Esta idea debe ser traducida en un problema
concreto a investigar, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica.
2. Para
delimitar concretamente el problema se realiza lo que se llama Diagnostico.
Para estructurar lo mas formalmente, se desarrollan tres elementos;
a) Los
objetivos, establecer que pretende la investigación.
b) Las
preguntas de investigación dicen que respuestas deben encontrarse.
c) La
justificación indica por qué debe hacerse la investigación.
3. El
siguiente paso es elaborar un marco teórico. Este se integra con las teorías,
estudios y antecedentes que se refieren al problema de investigación,
identificando en ellos la información de interés.
4. Una
vez que se ha efectuado la revisión bibliográfica y se ha afinado el
planteamiento del problema, se piensa en que alcance tendrá la investigación,
es decir, tendrá un carácter exploratorio (trata un tópico poco estudiado o
novedoso), o será un estudio descriptivo (para analizar cómo es y cómo se
manifiesta un fenómeno y sus componentes) o será un estudio correlacional (para
ver como se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí), o si se trata
de un estudio explicativo (que busca encontrar las razones o causas que causan
ciertos fenómenos).
5. Seguidamente
se selecciona el diseño apropiado de investigación. El tipo de diseño a
elegir depende del problema a
investigar, el contexto que rodea la investigación, el tipo de estudio a
efectuar y las hipótesis formuladas.
6. Finalmente
se implementa o ejecuta la investigación, se estudian y analizan resultados y
se sacan conclusiones.
7. Se
sistematiza en un informe final.
PEDAGOGÍA INDIVIDUALIZADA
Algunos
representantes
OVIDIO DECROLY
Medico
nacido en Renaix (Bélgica) 1871 – 1932, fundador en 1901 del instituto especial
para niños retrasados y en 1907 de su primera escuela para niños normales La
escuela para la vida y por la vida. Hizo valiosos aportes a la psicología
especialmente con los test de inteligencia y el estudio de aptitudes del niño.
Descubridor
del principio de “Globalización” en la vida intelectual y síquica del niño, su
método está basado en la actividad espontanea del niño surgida de sus necesidades elementales como
alimentarse, protegerse de la intemperie, defenderse de peligros, acercarse
etc. Por otra parte subyacen a su método dos principios importantes, el de las
“ideas asociadas” y los centros de interés. Así mismo es importante su
innovación de la lectura ideo- visual. Como obras importantes están La función
de la Globalización y la enseñanza; Iniciación general al Método Decroly;
Ensayo de Aplicación a la escuela Primaria.
MARIA MONTESSORI
Medica
de profesión nacida en Chiavarelle (Italia) 1880 – 1952. Dedicada al estudio y
tratamiento de niños discapacitados. Creadora del método de la pedagogía
científica o “Método Montessori” aplicado en las llamadas “Casa Bambini” o
“Casa de los niños” instituciones que dirigió en barrios pobres de Roma. Lo más
importante en la aplicación de su método es lograr un ambiente apropiado para el niño, tanto en el
ámbito local (mobiliario minúsculo, utensilios apropiados, etc) como en el
material didáctico, el cual debe contribuir a desarrollar los sentidos, motivar
el trabajo escolar dentro del mayor sentido de disciplina y respeto. Entre sus
obras más destacadas tenemos: manual práctico del método Montessori Y La Auto-educación en la Escuela Elemental.
DIDACTICA
Del griego: didacto: “yo enseño”
Didaskein: enseñar
Arte de enseñar
Tekne: arte
En
un comienzo se reconoció la didáctica como la teoría general y particular de la
enseñanza, en donde primeramente debían definirse los objetivos y fines de la
educación y en segundo lugar, describir el proceso de enseñanza teniendo en
cuenta para ello los programas, los métodos, las formas de evaluación y los
materiales a usar. Esta es la llamada perspectiva instrumental.
Contradictoriamente
a la didáctica surge una nueva concepción, cuyo objeto es la búsqueda de nuevas
prácticas pedagógicas que permitan la interactividad, entre el docente, el
alumno y el contexto en que se desarrollan, lo que conlleva a ver la didáctica
como aquella disciplina que parte de reconocer los diversos problemas de la
enseñanza y el aprendizaje y a actuar frente a ellos: ensayando, analizando,
experimentando, discutiendo de manera crítica y propendiendo por una
transformación autentica en el proceso educativo.
ESCUELA ACTIVA
EDOUARD CLAPAREDE
Nació
en Champel, Suiza en 1873 – 1940.
Sicólogo, dedico parte de su vida al estudio de los problemas
pedagógicos y es uno de los pioneros de la “Escuela Activa”. Creador de la
Sicopedagogía en la cual afirmaba que toda educación debía basarse en las potencialidades
e intereses del niño. Hizo también un gran aporte a la sicología con los test
de medida de la inteligencia, de aptitud y de orientación profesional. Sus
obras importantes son: Sicología del niño,
Pedagogía Experimental y La escuela a la medida entre otras.
ADOLFO FERRIERE
Nació
en Ginebra 1870 – 1960. Sicólogo. Junto con otros investigadores fundo La Liga
Internacional de Educación Nueva. Es uno de los teóricos de la educación
activa. Defensor de la autonomía en la educación, por cuanto cree en la bondad
natural del ser humano. Su concepto de escuela activa implica reconocer al niño
como persona para lo cual se plantea una escuela para la vida donde la relación
medio ambiente, niño y programa se organice, fundamentalmente a partir del
juego para la realización de las diversas actividades escolares. Reconoce que
el maestro juega un papel importante en el proceso de enseñanza, no solo por
los métodos que pueda aplicar sino también por su personalidad, ya que de ella
derivan las relaciones entre maestro alumno las cuales tienen profundas
implicaciones en la vida espiritual del uno o del otro. Ferriere fundamenta su
teoría en la sicología genética. Entre sus obras tenemos: Transformemos la
escuela y la educación activa.
PEDAGOGIA POPULAR
ANTON SEMINOVICH MAKARENKO
(1888
– 1939) Maestro y escritor ruso, oriento la educación bajo principios
marxistas. Fundó la colonia Máximo Gorki en 1920, especialmente para niños y
delincuentes menores. El fundamento de su pedagogía se centra en los principios
de trabajo productivo, disciplina, sentido del deber y espíritu de emulación.
Opositor fuerte de la escuela nueva. Su obra representativa Método de la
Educación Comunista no fue terminada debido a su muerte súbita.
CELESTIN FREINETH
Maestro
de profesión, Nacio en Francia (1896 – 1966) Creo diversos métodos de
aprendizaje mediados por la cooperación, como por ejemplo, el método natural
para aprender a leer, y a dibujar. Fundó la primera escuela proletaria. En la
segunda guerra mundial estuvo confinado en un campo de concentración donde
escribió algunas de sus obras. Su estrategia educativa estuvo concentrada
alrededor de la cooperativa escolar así como también en el uso de la imprenta
alrededor de la cual se elaboraba el periódico, ilustraciones graficas y correspondencia
escolar. Lucho siempre por una escuela popular. Sus obras: Por una Escuela del
Pueblo y Parábola para una Pedagogía Popular.
PAULO FREIRE
Educador
nacido en Recife (Brasil) 1921 - 1997. Orienta su teoría pedagógica hacia la
concientización del hombre con el fin de hacer frente al analfabetismo, el
subdesarrollo y la dependencia, por eso
habla de educación liberadora en y para el pueblo. Sus obras más importantes
son: La Educación como Practica de la Libertad y la Pedagogía del Oprimido.
TEORIAS COGNITIVAS DE LA
EDUCACION
JEAN PIAGET
Sicólogo,
nacido en Neuchatel Suiza 1896 – 1980 Su mayor aporte lo ha hecho a la
sicología infantil, especialmente en el ámbito referido al desarrollo del
conocimiento (epistemología) en el niño. Su teoría ha sido denominada
constructivismo. En razón a que considera que es el propio sujeto quien va
construyendo sus conocimientos y estructuras intelectuales, a la par que va
recorriendo unos periodos de desarrollo: sensorio-motor pre operacional de
operaciones concretas y de operaciones formales. Frente a la educación,
considera que lo importante de este proceso es que el estudiante aprenda a
aprender, así mismo potencializa el error como fuente del conocimiento. Entre
sus principales obras tenemos: El Lenguaje y el Pensamiento en el Niño; La
Representación del Mundo en el Niño. El Inicio Moral en el Niño, entre otras.
LEV SEMINOVICH VYGOTSKY
Sicólogo
y pedagogo, nacido en Rusia (1896 – 1934) sus teorías sicológicas están
sesgadas por el Pensamiento marxista. Trabajo en los aspectos cognitivo y
lingüístico. Sus experiencias lo llevaron a determinar lo que llamo “Zona de Desarrollo
Próximo” que consiste en identificar qué nivel de desarrollo está a punto de
alcanzar el niño y como mediante el proceso didáctico se puede ayudar al logro
de niveles óptimos. Pensamiento y lenguaje fue su principal obra.
JEROME BRUNER
Sicólogo
nacido en New York 1915. Su gran preocupación fue poder establecer un puente
entre la pedagogía y la sicología, lo cual expreso mediante la teoría de la
Instrucción. Se ocupó también del estudio de procesos cognitivos como la solución
de problemas, la formación de conceptos, la percepción y la representación
mental en sus niveles preceptivos, icónicos o simbólicos. Asumió la educación
como una “invención social”, así mismo expresa que el lenguaje es un importante
instrumento de las ideas. Sus obras más importantes en este campo son:
Desarrollo Cognitivo y Educación y Hacia una teoría de la Instrucción.
HOWARD GARDNER
(1943)
Profesor de didáctica y de sicología en Harvard. Su teoría de las inteligencias
múltiples, tiene importantes implicaciones en la educación. Sugiere que el ser
humano posee distintas inteligencias: Lingüística, matemática, espacial,
musical artística, corporal, cinética y que de acuerdo a ellas las personas
desarrollan competencias importantes para su evolución total. Algunas de sus
obras son: La teoría de las Inteligencias Múltiples, Implicaciones educativas y
La Mente no Escolarizada
METODOLOGIA
Meta: con, a través
(Del griego)
Methodos:
Camino que se recorre
Hodos:
vía, camino
Metodología: methodos = método
Logos = tratado
De
acuerdo con esto podría definirse la metodología como: la vía o el camino que
se recorre para llegar al conocimiento de la realidad objetiva. Existen
múltiples modelos de metodología para
implementar en el aula. Uno de ellos es conocido como el de “investigación
educativa” el que se orienta mediante los llamados “ejes problemicos” los
cuales se desarrollan desde la perspectiva de la pregunta.
Un
eje problemico es algo que permite a los docentes y alumnos realizar
operaciones como: indagar, averiguar lo que está oculto, hacer evidente lo
ignorado, inventar cosas, detectar o rastrear hechos, circunstancias o
situaciones.
Para
el desarrollo de los ejes problemicos se plantean diferentes tipos de
actividades tipos de actividades:
1 Actividades de exploración de la realidad:
Son actividades que orientan la búsqueda o reconocimiento de formas cotidianas
de pensar, sentir, actuar, vivir, las cuales se sustentan desde el sentido
común. El sentido de este tipo de actividades es ayudar al docente y a los
alumnos a reflexionar sobre sus propias concepciones y las de los demás.
2 Actividades para trabajar nuevas informaciones:
sirven para realizar el abordaje conceptual, fundamentar y argumentar acerca de
la temática tratada en las actividades de exploración. Dichas actividades
permitirán contrastar y confrontar ideas, pensamientos, sentimientos,
actitudes, habilidades y conceptualizaciones con las que presentan estas nuevas
informaciones.
3 Actividades de construcción conceptual: Son
el resultado de las actividades anteriores: contrastación y confrontación. De
manera individual cada docente y alumno retomara el contenido conceptual
trabajado anteriormente y sistematizara mediante un escrito su nueva estructura
conceptual. Ensayara a escribir informes, actas, relatorías, resúmenes, etc,
4 Actividades de elaboración de conclusiones:
son aquellas que permiten sacar una consecuencia de todo el trabajo
desarrollado en clase; los docentes y alumnos deben empezar a cuestionar,
controvertir, poner en duda o discutir las diversas situaciones, hechos o
concepciones que son necesarios de transformar, cambiar, modificar como
consecuencia del conocimiento construido y el cual debe ser expresado mediante
la elaboración de nuevas preguntas así como de textos narrativos, expositivos o
argumentativos.
NUEVAS TEGNOLOGIAS EN EDUCACION
FREDARICH SKINNER
Nació
en Estados Unidos (1904 - 1990)
sicólogo, creador de la Instrucción Programada. La pedagogía a recibido su
aporte a través de la tecnología educativa, entendida esta como aplicación sistemática
y experimental de los principios científicos de la sicología, la sociología y
otras ciencias a los problemas educacionales. Algunas de sus obras son:
Ciencias y Pensamiento Humano y Tecnología de la Enseñanza.
BENJAMIN S. BLOOM
Nació
en Estados Unidos (1907-1999) su interés estuvo centrado en construir un marco
teórico acerca de la confección de pruebas y exámenes que miden los resultados
obtenidos por los estudiantes. Para ello desarrollo un sistema de clasificación
de las metas educacionales que lo luego concluyo en una taxonomía de objetivos
que caben en tres dominios: Cognoscitivo, Afectivo y Sicomotor. Su Obra más
conocida es Taxonomía de los Objetivos de la Educación.
PAPER SEYMOUR
Nació
en Sudáfrica en 1928. Matemático experto en enseñarles a los niños el Juego con
los Computadores. Es el Inventor del lenguaje logo en el computador. Ha
implementado en la Educación otras Tecnologías como la Informática, la
Televisión y las Comunicaciones. Su obra: Desafío a la Mente.
COMPETENCIAS Y ESTANDARES
La ley 115 de 1994, trajo consigo una nueva concepción de
educación y con ella introdujo cambios sustanciales en materia de currículo y
por ende en el proceso de evaluación. Este último aparece como un instrumento
escolar importante para cualificar el sistema escolar y por esta razón se
implementa la evaluación de competencias básicas que comprende
fundamentalmente: Lectura Rápida, Compresión de Lectura, Producción de Texto
Escrito y el Desarrollo de Ciertas Capacidades para Razonar como el Análisis,
la Síntesis, la Inferencia y la solución de problemas entre otros, superando de
esta manera el aprendizaje de contenidos.
La noción de competencia aparece en el ámbito de la
lingüística y fue luego acogida por los Sicólogos Cognitivos y del Desarrollo.
Hoy
en día, la competencia resulta inseparable del contexto o situación particular
en la que ella se expresa. Somos competentes para ciertos tipos de tareas y
nuestra competencia puede cambiar si contamos con las herramientas simbólicas
instrumentos culturales adecuados. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo
de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
¡Que son los
estándares curriculares!
Son
criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación Preescolar,
Básica y Media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y
grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que
expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse.
EVALUACION
Según
Gimeno Sacristán “evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que
alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos
educativos, de materiales, profesores, programas, etc. Reciben la atención del que evalúa, se
analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos
criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para
la educación “.
Dimensiones de la Evaluación:
1
Pedagógica y curricular la cual se refiere a conceptualización, funciones de la
evaluación y toma de decisiones sobre qué, cómo, cuándo y para que evaluar.
2
Una dimensión referida a las prácticas de evaluación que comprende:
procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para realizar las
actividades de evaluación.
3
Una dimensión normativa que se refiere a fines administrativos e
institucionales por ejemplo, acreditación, promoción, evaluación
institucionales
Funciones de la Evaluación
Algunas
pueden ser:
- Potenciar
las capacidades del estudiante.
- Detectar
fallas y corregir errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Generar
una cultura de excelencia en el ambiente escolar.
- Motivar
y afianzar el proceso de aprendizaje.
- Descubrir
nuevas competencias en el alumno.
- Apoyar
la investigación educativa y pedagógica
Técnicas de Evaluación
Para
llevar a cabo la evaluación pueden emplearse las siguientes:
- Observación
de las actividades realizadas por el alumno.
- Preguntas
realizadas por el profesor y/o el alumno.
- Ejercicios
y prácticas que realizan los alumnos en clase.
- Tareas
que los profesores dejan a sus alumnos.
- Pruebas
o exámenes tipo test.
- Mapas
conceptuales para organizar y procesar una información dada.
- Pruebas
de ejecución como realizar un laboratorio.
- Listas
de cotejo y verificación como elaboración de producciones escritas e informes.
- Elaboración
de escalas descriptivas o numéricas.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los llamados problemas de aprendizaje son generados en el
ambiente escolar y/o familiar. Un alto índice de “problemas de aprendizaje”
reportados en la institución escolar indica una dificultad en el manejo de la
diferencia individual, lo que hace que los niños al estar inmersos en un
esquema de educación masificada desarrollen numerosas disfunciones para
aprender. Lo cual en algunos de los casos se confunde con los verdaderos
problemas de aprendizaje, de origen intrínseco, los cuales si existen pero no
son la mayoría sino la excepcionalidad.
El
Problema de aprendizaje es propio del contexto escolar, así mismo está ligado a
las expectativas académicas y comportamentales que la familia y el sistema
escolar tienen respecto al niño.
Frente
al problema de aprendizaje, existe la opción de asumir la propuesta de
“experiencia de aprendizaje mediada” -EAM-, derivada de la teoría de la
modificabilidad cognitiva estructural de Feuerstein que se define como la
interacción entre el individuo y su medio a través de un mediador humano.
Se
propone, que las actividades a desarrollar en el aula de clase deben tener en
cuenta el valor educativo de la interacción, es decir, la manera como se
construye el conocimiento en la comunicación y el intercambio con otros.
Este
modelo de aprendizaje se fundamenta en tres aspectos los cuales definen las
competencias que se pretenden desarrollar en el contexto escolar:
1 Lo actitudinal: se
refiere al interés o motivación que lleva a la persona a actuar cuando tiene
que realizar una tarea o enfrentar un problema. Para desarrollar este aspecto
el profesor debe establecer límites de
acción los cuales deben ser claros, lógicos, firmes y cálidos; tener capacidad
para sorprender a sus estudiantes, para escucharlos, para sufrir pacientemente
la acción irreflexiva, el impulso, y la desorganización del mismo.
2 Lo conceptual: se
basa en tres principios: a) La
intencionalidad. El trabajo que desarrolle el docente debe tener el
carácter de una acción deliberada. b) La
trascendencia. Corresponde a desarrollar la capacidad del estudiante para
usar instrumentos psicológicos en otros contextos y para realizar otras tareas.
c) La mediación de significados. Los
instrumentos psicológicos solo pueden ser usados efectivamente por el individuo
si accede a su significado a través de la mediación del profesor.
3 Lo Procedimental: La
implementación de una actividad educativa en el ámbito escolar debe contemplar
cuatro estrategias metodológicas: a)
Modelos. Se refiere a hacer demostraciones sobre los aspectos abordados en
la clase, incorporar ejemplos o ilustraciones. b) Explicación. Exponer y precisar elaboraciones teóricas y
conceptuales pertinentes que le permitan al estudiante una mejor actuación. c) Interacción. Proporcionar
oportunidades para que los estudiantes intercambien efectivamente experiencias
e ideas en el aula de clase. d)
Retroalimentación. Proporcionar información evaluativa o correctiva sobre
la acción que el estudiante desarrolla. La cual puede ser especifica y directa
o tacita de tal manera que le permita evaluar su actuación.
r del Gimnasio Moderno.
